jueves, 3 de abril de 2014

#10 {semana del 31 de marzo al 4 de abril}





Esto se acaba, durante las últimas semanas mi presencia en el centro ha sido prácticamente imperceptible, mi tutor, una vez acabadas las horas "reglamentarias" me sugirió que mi fase didáctica había acabado y que no tenía por qué seguir asistiendo a sus clases como observadora.

Fue una sensación extraña, ya que por un lado a mí me apetecía seguir con mi vida, con mis proyectos personales, pero por otro lado, esperaba en cierto modo que mi tutor me animase a aprovechara al máximo los días que quedaban.

Sensaciones contradictorias de último momento que dejan un sabor agridulce...

lunes, 24 de marzo de 2014

#09 {semana del 17 al 23 de marzo}


Debido a problemas de salud esta semana no he podido asistir al centro, lo que genera sentimientos contradictorios... por una parte lo echas de menos, pero al mismo tiempo sientes un tremendo alivio cuando tu despertador vuelve a sonar a la hora habitual y no 45 minutos antes...





#08 {semana del 10 al 16 de marzo}

Una semana aburrida, seamos sinceros... asistir como oyente a las clases, una vez que has probado estar al frente del grupo, produce una sensación de impotencia... ¡quieres más!
Sin embargo, también tiene cosas muy positivas:

  • Ya conoces mucho mejor a los alumnos, por lo que los comportamientos que observas cuadran con tu propia experiencia.
  • Adviertes errores que cometiste al comparar tu actuación con la de tu tutor, con mucha más experiencia docente que tú.
  • Aprendes nuevas formas de explicar conceptos que, hasta ese momento, explicabas de otra forma. 
  • Durante las clases, tu imaginación se activa y te planteas alternativas a cómo se están explicando las cosas: no es que se haga mal, simplemente piensas... "esto también se podría hacer de otra forma, ¿funcionaría?

#07 {semana del 3 al 9 de marzo}

No soy matemática, aunque me apasionan las matemáticas. 
Por eso, precisamente, no tengo clara todavía la especialidad a la que me gustaría opositar cuando llegue el momento.
Mi tutor en el instituto, consciente de esta situación, me ofreció la posibilidad de dar algunas pinceladas en otros departamentos fuera de lo estrictamente obligatorio.
Acepté encantada y acordamos que daría una serie de clases de Física y Química durante la ausencia de la profesora titular, de forma que yo adquiriera esa experiencia y los chavales no perdieran demasiada materia.
Sin embargo, a pesar de que la mayoría de los cursos tuvo una excelente acogida ante mi presencia, uno de los grupos se rebeló ante la posibilidad de no tener una semana libre y tuve que expulsar por mal comportamiento al 80% de la clase, que fueron con el profesor de guardia a otra aula, mientras que los pocos alumnos restantes, siguieron atentamente la explicación.
Este hecho, que parecería simplemente un acto de rebeldía del grupo (al fin y al cabo son sólo adolescentes) tuvo consecuencias inesperadas:

Por una parte, asistí al día siguiente a la tutoría de ese grupo para hablar con ellos sobre lo sucedido y se habló largo y tendido sobre lo sucedido. El grupo se mostró arrepentido en general e incluso varios alumnos vinieron durante el recreo a disculparse por su actitud.

El director del centro, mi tutor, les echó una bronca monumental en la tutoría, y los castigó a quedarse a última hora para tener una charla con ellos.

Hasta este punto toda la experiencia me pareció enriquecedora, tanto por la forma en que no supe imponer mi autoridad (que en realidad no tengo) como por la forma en que dialogando se pudo resolver el conflicto.

Sin embargo, un desacuerdo de mi tutor con la tutora del grupo, con la que tengo mucha confianza,  hizo que mi tutor pensara que era mejor cancelar las clases de Física y Química para evitar malentendidos y malas impresiones. Esto me ha hecho sentir bastante confusa e incómoda, pero supongo que no debo darle mayor importancia.

Lo mejor, con lo que me quedo, es con la reacción de uno de los alumnos, que me comentó unos días más tarde, que a él personalmente le parecía una pena quedarse sin la oportunidad de reforzar la materia, ya que lo necesitaba.


viernes, 7 de marzo de 2014

#06b {semana del 24 de febrero al 2 de marzo}

Además de las actividades normales de la semana, esta semana hemos asistido a un claustro de profesores y al consejo escolar.

Claustro de profesores

EXIT

En el claustro de profesores se debatió principalmente y con carácter de urgenia la solicitud para la admisión del centro dentro del programa Exit.
La dirección del centro expuso las condiciones del programa y a continuación varios profesores expusieron su opinión al respecto. Éstas opiniones fueron con carácter individual, ya que las opiniones de cada uno de los departamentos didácticos ya se habían reflejado con anterioridad en la comisión de coordinación pedagógica.
Una vez escuchadas a todas las personas que quisieron aportar su opinión se procedió a votar la propuesta del centro. El voto se realizó por el procedimiento de levantar las manos. El secretario, recontó los votos. Finalmente la propuesta del equipo directivo no salió adelante, y el claustro decidió no presentar la solicitud de inclusión en el programa Exit.

OFERTA DOCENTE

Otro de los temas polémicos que se trató en el claustro fue la reducción de las líneas lingüisticas que el centro oferta, para salvaguardar la linea en valencià, que al parecer peligra dado el actual exceso de oferta.
El debate en este punto fue más intenso, y también se llegó a un consenso, que nuevamente no fue el que se había propuesto desde el equipo directivo



Posteriormente se debatieron asuntos de convivencia del centro así como se plantearon las sugerencias que desde el AMPA se hacen llegar al claustro y viceversa. Curiosamente, la visión de los padres difiere bastante de la de los profesores. Estos opinan que los padres raramente se implican en el funcionamiento del centro, mientras que los padres sienten que esta implicación no se facilita desde el profesorado.

Básicamente se nota cierta falta de comunicación entre ambos colectivos.

Valoración personal

Aunque a ratos los claustros parecen un Sálvame pero educado, la sensación general es la de que es un lugar donde se llegan a pocos acuerdos y donde los profesores no acaban de participar.

viernes, 28 de febrero de 2014

#06 {semana del 24 de febrero al 2 de marzo}

Esta semana empezó de forma agridulce, acabando de corregir los exámenes y dando las notas en clase.

Los resultados, sin ser excelentes, muestran que la clase ha comprendido los procedimientos básicos de las derivadas, pero denotan al mismo tiempo que la comprensión de las aplicaciones de las mismas no han quedado en absoluto claras.

Posiblemente esto se deba a un fallo mio en la programación temporal de la unidad, ya que creo que deberíamos haber dedicado más sesiones a practicar en el aula los ejercicios.

Sin embargo, siempre hay alumnos que te sorprenden favorablemente, bien porque han comprendido todo el contenido y sus exámenes son simplemente una maravilla, o bien porque si bien sus resultados son modestos, notas cómo el incentivar el trabajo personal da sus frutos.
 

En cualquier caso, más allá de la nota, me queda la sensación de que el grupo está en general contento. Ser honesta y justa me ha llevado a mejorar mi relación con ellos... y al mismo tiempo plantearme dudas sobre cómo corregir los problemas matemáticos...

  • Si yo cometo errores de cálculo con relativa frecuencia (soy humana), ¿cómo puedo penalizar estrictamente sus errores de cálculo? ¿debo hacerlo? ¿en qué medida? Yo, decidí valorar en un 50% aproximadamente esa penalización. 

  • ¿Se debe premiar el trabajo personal? Por supuesto. Y somos nosotros los profesores quienes debemos inculcar ese hábito. Decidí premiar con un punto positivo (que se sumaría a la calificación final) ese esfuerzo.

Según sus propias palabras, los exámenes salieron bien (son más benévolos con ellos que yo) porque pregunté cosas razonables lo que me hace reflexionar sobre ese espacio que separa lo que ellos esperan y lo que nosotros preguntamos en realidad, que en muchas ocasiones es abismal y que hace que la frustración y la desesperanza se instalen en sus mentes. Si un examen no saben por dónde pillarlo... ¿es sólo cosa suya y de su innegable falta de trabajo? ¿O deberíamos preguntarnos sobre nuestra labor docente?

Es una reflexión que ni es nueva ni tiene una respuesta sencilla. Pero que creo que cada uno de nosotros debería plantearse.

lunes, 24 de febrero de 2014

#05 {semana del 17 al 23 de febrero}

Y llegó la hora de poner el examen. ¡Qué fácil parece! Pues no, no lo es en absoluto. En ese momento descubres que no es tan sencillo como habías pensado. ¿Qué es justo? ¿Como distribuyo el contenido de la unidad y cómo le asigno una puntuación a cada ejercicio?
Después de darle un montón de vueltas, lancé una propuesta y la comenté con mi tutor. Nos pareció adecuada y así quedó la cosa... 

Una de la cosas que descubres cuando preparas la evaluación de una parte del temario es que no siempre lo que crees que los alumnos han aprendido, lo han aprendido de verdad.

Pero lo más significativo que yo he aprendido de esta experiencia es que hay que controlar bien qué se pregunta porque sino el CAOS está asegurado. Os explicaré qué quiero decir...

Tal y como yo había planteado el examen, con los datos que les dí, la pregunta fundamental del examen no tenía solución posible. Siempre me ha gustado ayudar a los alumnos, considero absurdo (ya me lo parecía como alumna) intentar pillar a los despistados con las popularmente llamadas preguntas trampa, así que decidí ayudar a mis alumnos dándoles parte del trabajo hecho (una parte que no consideraba que fuera importante, pero que podía hacerles perder mucho tiempo). El problema llegó al transcribir el examen. Me equivoqué en un signo. Sí, ese error tan común entre los chavales y que nos trae de cabeza a los profesores... un signo, que convertía todo el ejercicio en un sinsentido.

Al darme cuenta, con los exámenes ya en casa y preparando la plantilla de corrección... entré en pánico. ¿Y ahora qué? ¿Qué hago?

Pensé que debía hacer lo más justo. Y sobretodo, hacer que mi error (humano, pero error) no perjudicara a nadie. Esa pregunta no sería evaluada, y en el caso de que alguien hubiera llegado hasta el final con ella, a pesar del absurdo, la tomaría en consideración sólo para sumar. El examen pues, pasó de estar valorado sobre diez a estar valorado sobre siete y medio.

Los alumnos acogieron esta anomalía con alegría, ya que significaba que sus probabilidades de obtener el ansiado 5 aumentaban. Yo respiré tranquila al ver que mi tutor no le daba una gran importancia... aún así, esta experiencia me ha servido para algo fundamental: yo también debo comprobar lo que escribo... igual a que mis alumnos, un signo me puede dar muchos quebraderos de cabeza...

Ahora. sólo me queda corregir los exámenes y ver qué aprendo sobre mi papel como docente.


#04 {semana del 10 al 16 de febrero}

Durante esta semana, además de continuar con la observación en los grupos en los que no imparto yo las clases, acabamos el contenido de la unidad y me puse a plantear el examen.

Como considero que en esta clase no son especialmente trabajadores ni autónomos, decidí premiar el trabajo con un punto extra en la evaluación. Dado que había un fin de semana por en medio y no íbamos a poder corregir el 100% de los ejercicios en la sesión previa al examen, llegué al acuerdo con los chicos de que yo les enviaría por correo electrónico las soluciones a todos los ejercicios que mandara. Dado que en el instituto, las notificaciones a los alumnos ya se realizan por medio del correo electrónico, pedírselo no me suponía ningún dilema. Sin embargo, me surgió una duda fundamental :

  • ¿debo mandar tan sólo la solución a los ejercicios planteados o también el desarrollo?

Parecía obvio que si quería conseguir que aprendieran de sus errores, no sólo debía darles la solución sino también cómo era el procedimiento correcto. Sin embargo, esto implicaba no sólo más trabajo para mí, sino también despertaba la terrible duda de si iban a hacer ellos mismos los ejercicios o por el contrario se iban a dedicar simplemente a copiar los ejercicios que yo les había resuelto.
Decidí arriesgarme.

El experimento de "motivación con recompensa directa" me permitió descubrir dos cosas:

  • Me había pasado: les había puesto una barbaridad de ejercicios. Sí, sobre el papel parecía razonable, pero cuando me puse yo misma a hacerlos descubrí que una vez entrado en detalle, el trabajo era titánico. La siguiente vez, calibraré el volumen real de trabajo.
  • Más del 50% no entregó absolutamente nada. Lo que me llevó a reflexionar sobre la motivación y lo difícil que es romper con la rutina del no trabajo.


En la corrección del examen muchos se darán cuenta de que un ligero esfuerzo hubiera marcado la diferencia. Me queda la duda de si aprenderán de este error. Mucho me temo que la mayoría no.

viernes, 14 de febrero de 2014

#03 {semana del 3 de febrero al 9 de febrero}

Esta semana ha sido intensa. Las clases con mi grupo se desarrollan dentro de una cierta normalidad. Hemos avanzado en el desarrollo de la unidad didáctica, que desarrollando en profundidad a lo largo de la semana, atendiendo a la temporalización prevista pero con cierto margen de error. Mi tutor, Paco García, ha decidido darme libertad absoluta y, para que yo sea 100% autónoma, no asiste a la mayoría de mis clases, lo que permite un clima mucho más distendido entre los alumnos y yo.

Además, sigo asistiendo a las clases de la otra profesora de matemáticas, Raquel Llopis, complementando así mi inmersión.

El acogimiento por parte del profesorado no puede ser mejor, compartiendo con nosotros sus ratos de descanso en la cafetería o la sala de profesores. Todos, independientemente de la especialidad, se interesan por cómo se está desarrollando nuestra estancia, lo que hace que estar por aquí sea aún más agradable.

Durante esta he semana he aprendido varias cosas:

  • {Flexibilidad}: Hay que ser flexible dentro de los objetivos que nos marcamos, ya que aunque pensemos que la temporalización que hemos desarrollado es lo suficientemente amplia, siempre suceden cosas imprevistas, como que tengas que dedicar una sesión prácticamente completa a resolver dudas
  • {Honestidad}: Me he dado cuenta de que los alumnos están muy preocupados por el contenido de los exámenes. Me gustaría haberles transmitido que voy a ser honesta con ellos, preguntando tan sólo aquello que yo les he intentado enseñar, nada que se salga de lo que hemos hecho en clase. 
  • {Seriedad}: De vez en cuando hay que ponerse serio. Las sesiones de los viernes son duras para todos, para nosotros los docentes también. Saber gestionar ese cansancio generalizado me supuso una pequeña "bronca" con mis alumnos, ya que si el ambiente distendido que pretendo que reine en mis clases sobrepasa un límite razonable (se trata de alumnos de 1º de bachillerato) hay que poner freno ipso facto. Y es que los viernes, son viernes para todos.


los viernes, son viernes para todos

lunes, 3 de febrero de 2014

#02 {semana del 27 de enero al 2 de febrero}

{primeras impresiones}


Empieza de verdad mi inmersión en la rutina del centro. Mi intención es aprovechar al máximo estos dos meses para intentar aprender todo lo que pueda de la realidad educativa.

Acuerdo con la coordinadora del prácticum que asistiré a algunas de las clases de los otros profesores del departamento de matemáticas para completar mi formación, ya que mi tutor tan sólo imparte clase a los dos grupos de primero de bachillerato y por lo tanto no tiene un número suficiente de horas de docencia para que yo complete mis 120 horas y, lo que es más importante para mí, no podría observar los diferentes niveles educativos.

La acogida por parte de todo el mundo ha sido muy buena. De hecho, no deja de sorprenderme que mis antiguas profesoras se acuerden de mi... ¡ha casi 20 años que me dieron clase!
Es muy agradable hablar con ellas después de tanto tiempo, ¡tengo ganas de coincidir en alguna guardia o en la cafetería!

{mis chicos}


El miércoles asistí a la primera clase/toma de contacto con el grupo que mi tutor me ha asignado para que imparta la UD. 
Es un grupo poco numeroso, sólo 17 alumnos, de 1º de bachillerato de ciencias sociales.

La primera impresión es que es un grupo tranquilo, poco participativo. Mi primer objetivo será conseguir "despertarlos" y que participen en la dinámica de la clase... ¡no quiero ver gente aburrida! (o al menos, no mucha). Curiosamente, y a diferencia del otro primero de bachillerato, la clase se rellena de final hacia adelante. Parece que la primera fila se reserva para los "castigados" a estar en ella. 

CC Popperfoto

{mis primeras clases}

Como mi tutor pensó que lo mejor era que me lanzara a la piscina cuanto antes, dedicamos nuestra primera reunión de la semana a preparar la programación de aula, ya que la unidad didáctica que voy a impartir "iniciación a las derivadas" empezaría en cuanto acabaran el tema en que estaban actualmente trabajando.

Lo más interesante, para mí, ha sido aprender que la programación ha de ser flexible, ya que aunque yo sea capaz de estructurar las sesiones según un criterio, no conozco al grupo y por lo tanto aún no puedo prever qué ritmo de aprendizaje y asimilación llevarán.

El jueves, a primera hora me lancé a la piscina. Tras una clase de introducción al tema, el tutor, que había estado observando sentado al final de la clase, me felicitó y sugirió un par de detalles para mejorar en las siguientes sesiones. "No tengas miedo a escribir en la pizarra, ya que lo que no les escribas, posiblemente no lo hagan". Es curioso, pero los niños de 1º de la ESO son más formales con los deberes... ¡cosas de la edad!

{sola ante el peligro}

cc Tomaso Spiga
Y así llegó el viernes, y me quedé sola con ellos. He estado leyendo el fantástico blog de Santiago Moll, justifica tu respuesta y tenía en la cabeza sus consejos para enamorar a mis alumnos.

Los consejos son de Santiago Moll, ¿eh? Que nadie piense que soy tan lista que ya puedo ir yo dando consejos... me he limitado a enumerarlos y a comentar mi experiencia con ellos. Si queréis saber más cosas, podéis leer el post completo {aquí}.

Si bien muchos de ellos dada la edad del grupo y al no ser más que la primera clase no los pude poner en práctica, hubo otros que me sirvieron... o eso espero.

1. Entra sonriendo. Sencillo y eficaz. Soy una persona bastante seria, así que me tengo que esforzar por sonreír cuando no estoy haciendo nada.

2. Cuenta una anécdota. En mi caso, más bien les conté un poquito de mí... que no soy matemática sino arquitecta. No se me ocurría nada, así que me la guardo en la recámara.

3. Finaliza la clase con un vídeo. Imposible, la verdad, ni las sesiones de 55' dan para mucho, ni la materia actualmente nos sirve para trabajar con vídeos. No descarto introducir material con el ordenador para complementar las clases o el viernes colocarles un video sobre el juego de la vida para que aprendan a enamorarse de las matemáticas.

4. Aprende de tus alumnos. En mi caso, fue lo primero que les dije: estoy aquí para aprender de vosotros, ayudadme. Me gustaría que se estableciera un feedback entre nosotros, es una oportunidad de oro, tanto para ellos como para mí. No soy exactamente su profesora, y debería aprovecharse de ello, en el buen sentido.

5. Da o presta algo que sea tuyo. Y allá que me fui al instituto con el bolso bien lleno de cosas... caramelos, pañuelos de papel, calculadora, boli azul.... No los usé en mi grupo, pero sí en otro, en el
que di un par de pañuelos a dos mocosuelos de 1º de la eso que se estaban "peleando" por uno.

6. Di o haz algo inusual. Esto tengo que pensármelo un poco más... ¡no sé qué hacer que no se vea totalmente ridículo!

7. Intercambia los papeles. Creo que el miércoles empezaré por ahí, les propuse dedicar la zona izquierda de la gran pizarra para ir anotando las fórmulas que vamos utilizando a lo largo de la UD. ¿Y si le pido a alguien que salga a escribirlas él y que sea él quien haga el repaso de lo aprendido?¿funcionará?

8. Convierte a un alumno en protagonista. Mi tutor es algo despistado y olvida con frecuencia los nombres de sus alumnos. A uno de ellos, a pesar de que el muchacho lo corrige, lo llama sistemáticamente Fernando. Lo primero que pensé fue... apréndete su nombre y a la primera ocasión, llámalo por él. Me dio la impresión de que, por su expresión, a él me lo he ganado con ese gesto tan sencillo.

9. Crea expectativas. A pesar de los consejos, desde la primera clase les he ido anticipando qué estamos haciendo y cuál es el final del camino. En un momento de la clase les dije: ¿lo habéis entendido?¿Sí?Pues ya habéis aprobado el curso, porque esto es lo más importante y lo que no se os puede olvidar, es la clave del tema y del curso". Me gustó el clima que se creó, sobretodo porque era una conclusión a la que ellos mismos habían llegado. 


10. Bromea. He conseguido que mis alumnos se rían. A algunos no les hago gracia, lo sé, y me lo hicieron saber con una burla, sin embargo, gracias a mi profesora de ADA Mercé Guarinós, supe cómo salir airosa de esa situación: con asertividad. Lo mejor fue, que a pesar del toque de atención, el resto de la clase fue igual de intensa y distendida. 


miércoles, 22 de enero de 2014

#01 {presentaciones. semana del 20 al 26 de enero }

presentación

Ayer día 21 fuimos por primera vez al centro donde realizaré las prácticas del máster, el IES Lloixa, para asistir a la presentación y primera toma de contacto.




El centro es relativamente nuevo, con una arquitectura interesante, pero que peca, como casi toda la arquitectura de revista dedicada a espacios docentes, de ser en ocasiones poco práctica y funcional. Me recordó inevitablemente al proyecto que realicé como arquitecta para un IES en Lorca y de cómo las decisiones de los arquitectos raramente están contrastadas con las realidades educativas. 

En la presentación, tanto la coordinadora del prácticum Teresa López como el director Francisco García fueron muy amables y nos dieron un montón de información muy práctica a la hora de entender qué se espera de nosotros y qué debemos esperar de ellos y del resto de los tutores colaboradores.

La sesión duró aproximadamente dos horas y con posterioridad me reuní con mi tutor, que casualmente es el director del centro, Francisco García.

En esa reunión informal Paco me informó que los grupos a los que imparte clase son dos grupos de primero de bachillerato, uno del bachillerato de ciencias sociales y otro del bachillerato científico-técnico. Dado que el grupo menos numeroso es el grupo de ciencias sociales, me asignó ese grupo.

La semana que viene acudiré a un par de clases para ver el funcionamiento y la siguiente unidad didáctica será la que imparta yo...


Efectivamente, esta es la cara que se me quedó... ¡pánico absoluto!






jueves, 16 de enero de 2014

radical geography

Hace unos pocos años, a mis alumnos de proyectos arquitectónicos de la universidad de Alicante les impartí una micro charla sobre la emoción en la producción de material arquitectónico. El objetivo era  que los alumnos mejoraran la calidad de su trabajo a base de emocionarse frente a trabajos de gran calidad, o que a ellos les inspiraran.



Uno de los puntos que me pareció interesante mostrar fue el de los mapas. Me gustan los mapas.
Mucho.
Sobretodo me gusta mapear, es decir, construir mapas con datos. La cartografía radical es un campo muy interesante, ya que nos permite situar geográficamente cualquier dato que se nos ocurra, siempre que tengamos algún localizado geográfico que nos permita situarlo.
 ¿Qué tiene que ver todo esto con las matemáticas? Pues poco y mucho. No encontraremos ecuaciones de segundo grado, y desde luego no haremos integrales por partes para construir un buen mapa pero... usaremos y ampliaremos nuestra competencia matemática, ¡claro que sí!
  1. escala. Lo primero que debemos analizar si queremos hacer un buen mapa, es la escala, tanto de la geografía a usar como la de los datos con los que vamos a trabajar. 
  2. mapa. Elegir bien el tipo de mapa es importante. A veces nos apoyaremos en un mapa físico para poder distribuir los datos de una forma espectacular, o novedosa. Otras simplemente, el mapa nos dará la escala de los datos.
  3. datos. ¿cómo vamos a introducir los datos? Generalmente deberemos agrupar las posibilidades en intervalos. ¿de cuánto han de ser los intervalos?¿cómo los represento?
  4. porcentajes.  En la mayoría de las ocasiones, trabajar con datos absolutos no nos dará demasiada información. ¿Cuantos ordenadores portátiles hay en China? ¿Y en Suiza? Obviamente los datos absolutos no son de utilidad, ya que la población de China es mucho mayor que la de Suiza. ¿Cuál sería el dato objetivo? El número de ordenadores por cada 100 habitantes, por ejemplo. 
En la web radicalcartography podéis encontrar ejemplos de mapas interesantísimos que no huelen a rancio y a naftalina... Como este de las alturas de los edificios de Nueva York... ¿No os parece una maravilla?
Manhattan heights. Bill Rankin, 2006

miércoles, 15 de enero de 2014

empatía, del griego empátheia

En unas semanas empezamos las prácticas en los institutos, y todos estamos un poco asustados ante la perspectiva de un aula llena de adolescentes. Creo que es importante crear un buen clima y conectar con los chavales.

Todos recordamos, porque alguna vez fuimos alumnos, aquellos profesores que conectaban con nosotros. No eran necesariamente los más guays, de hecho, aquellos profesores demasiado guays pronto veían cómo sus clases se, vulgarmente dicho, iban de madre.

Y es que la empatía, que es el concepto sobre el que versa este post, es más complicado que ser simplemente simpático.

Santiago Moll nos da algunas pistas para lograr esa empatía tan importante para relacionarnos e interactuar con nuestros alumnos, ya que, cuanto mejor les comprendamos, más recibiremos de ellos.

La propuesta de Santiago es sencilla, son cinco sencillos conceptos para reflexionar y poner en práctica:

  • Aprenderse los nombres.
  • Tener buena memoria
  • Mantener el contacto visual
  • Escuchar en ligar de oír. Practicar la escucha activa.
  • Cambiar las preguntas cerradas por las preguntas abiertas.


Parecen sencillas, ¿verdad? Pues practiquemos con entusiasmo. Estoy segura de que lograremos que estos meses de prácticas sean menos duros. Y, por qué no, el resto de nuestra larga vida como docentes.



Si queréis leer las explicaciones que da Santiago para cada una de las acciones {aquí} podéis encontrar el post original.

lunes, 13 de enero de 2014

Empieza la cuenta atrás...

Hoy empiezan los exámenes de enero. Y la mejor forma de prepararse para ellos es (además de estudiar) ir con alguna melodía energizante.

Si la motivación (y cito textualmente) incluye procesos que dan energía, dirigen y mantienen la conducta... sin duda Capital Cities me motiva.



Y puede que todo esto no tenga nada que ver con el PLE, o puede que sí, porque encontrar aquella melodía que te da ese puntito positivo que hace que todo parezca más fácil, más cerca, más ahí mismo venga que ya lo tienes... sirve.

Y como decía súper ratón... ¡no olviden vitaminarse y mineralizarse!

Here we go!

viernes, 10 de enero de 2014

Kit FRACCIONES


El Flash es una herramienta muy poderosa a la hora de generar actividades interactivas. 

Un profesor que conoce bien el poder de los contenidos interactivos es Juan García MorenoMaestro de Educación Primaria. Especialista en Matemáticas. Interesado especialmente por la Didáctica de la Matemática y el desarrollo de contenidos educativos interactivos y multimedia. Desarrollador de Materiales curriculares multimedia con Flash.

Uno de los trabajos que ha desarrollado y que da de lleno en la temática de nuestra unidad didáctica es el KIT INTERNIVELAR PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE FRACCIONES, DECIMALES Y PORCENTAJES, al que podéis acceder en el siguiente enlace:



Aunque el kit está pensado para primaria, los contenidos que trabaja son muy interesantes como refresco a los alumnos de 1º de la ESO, ya que como todos sabemos, los veranos producen unas amnesias brutales...

El propio Juan García nos explica por qué crear una macroaplicación como ésta:


Con frecuencia se observa en blogs de matemáticas que para este tópico (fracciones-decimales-porcentajes), también para otros, se ofrece un popurrí de imágenes-enlace a microaplicaciones de índole diferente (tanto desde el punto de vista de la autoría como, sobre todo, desde el punto de vista de su enfoque metodológico y de su interés y calidad didáctica) con contenidos que a veces se solapan y que favorecen una visión excesivamente rutinaria, fraccionada o incompleta de lo esencial en este tópico. Predominando, por otra parte, los enfoques que ponen el énfasis en lo mecánico que aquellos que apuestan por favorecer el aprendizaje por descubrimiento.

MaTeMaTiCo


Buceando por scoop.it me he encontrado con MaTeMaTiCo, una página web que tal y como ellos mismo explica es, a la vez, una web, un juego y una competición de matemáticas para alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO.

Se accede mediante la dirección http://www.matematico.es y en ella se pueden encontrar tanto ejercicios mecánicos sencillos, como problemas de más dificultad que requieren un estudio detenido por parte del alumno.

Conforme el alumno realiza pruebas, va sumando puntos en unos marcadores que sirven para dar a la web el formato de competición.

Lo que me parece más interesante no es únicamente la posibilidad de que los chavales practiquen las matemáticas, sino que se establezca una especie de olimpiada en la clase, provocando de alguna manera la autonomía, el aprender a aprender, las ganas de superar las propias marcas.


El profesor puede dar de alta un grupo (o varios) especificando el nivel (1º, 2º ó 3º de ESO), la letra (A, B, ...) y generará una clave de acceso). Una vez haya creado el grupo, tendrá que comunicar a los alumnos de su grupo (1ºA, por ejemplo) que ya pueden unirse al grupo usando la clave de acceso que haya elegido (por ejemplo 123456).

Hoy me siento geek

Ubooly






Parece el clásico Furby pero se trata de un nuevo proyecto denominado Ubooly que sorprendió el sitio de financiación colectiva Kickstarter, por sus habilidades para educar a los más pequeños.

Es una pequeña mascota cibernética que se encuentra en venta por Amazon, por US$ 30. Para funcionar, se requiere que se conecte a un teléfono inteligente o un iPad Mini. El dispositivo móvil hace las veces del cerebro del peluche, activando así las funciones como la aparición de un rostro digital.

Aisoi



Un poco (bastante) más sofisticado es Aisoy, un robot completamente programable basado en Raspberry Pi y ROS. ¿Un capricho geek para los más listos de la casa?

Matematicas y TICs

¿Cómo conseguir que gusten las matemáticas?

Las matemáticas tienen fama de ser densas, difíciles y aburridas. Con las webs y blogs que te presentamos a continuación, podrás despertar la curiosidad y el interés de tus alumnos por esta materia hasta ahora complicada. ¡Toma nota!
  1. Sangakoo: Red social en la que puedes interactuar con tus alumnos y facilitarles el aprendizaje de los contenidos matemáticos, al mismo tiempo que ellos generan problemas genuinos.
  2. Sector matemática: Web que contiene gran variedad de recursos educativos para el aprendizaje de las matemáticas, clasificados por edades, desde Educación Primaria hasta Educación Secundaria.
  3. WIRISmath: Web en la que se pueden crear fórmulas matemáticas en línea y de manera muy sencilla. Ofrece una solución global para el aprendizaje de las matemáticas.
  4. Conceptuamath: Web en la que se pueden encontrar numerosos vídeos y aplicaciones que facilitan el aprendizaje y la práctica de conceptos matemáticos.
  5. Tocamates: Blog en el que se proponen actividades para practicar las matemáticas a través  de ejercicios en los que es necesaria aplicar la creatividad en la manipulación de objetos.
  6. MathTV: Web muy completa para repasar álgebra, cálculo, trigonometría, geometría a través de atractivos vídeos, disponibles la gran mayoría en español.
  7. Ematematicas: Web muy extensa en la que puedes darte de alta como docente o como alumno y puedes practicar numerosos ejercicios matemáticos clasificados por temas.
  8. Math.cilenia.com: Web destinada a los más pequeños en la que los ejercicios se practican a modo de juego. Están clasificados por niveles de dificultad, de muy fácil a no tan fácil.
  9. El abuelo educa: Web en la que el docente podrá encontrar juegos y ejercicios para que sus alumnos aprendan y repasen las materias que más les cuesten.
  10. Mathgametime: Web en inglés en la que los ejercicios de matemáticas se plantean a manera de juegos. Una original y divertida manera de hacer atractivas las mates a los más pequeños.
  11. Lasmatematicas: Portal dirigido a los alumnos de secundaria que contiene numerosos tutoriales, ejercicios, webs, enlaces interesantes para el aprendizaje de las matemáticas.
  12. Retomates: Sitio web dedicado a ultimo ciclo de primaria y la etapa de secundaria. Destinado a alumnos, familias y profesores para aprender de manera divertida.

Libros interactivos

Un material muy interesante a la hora de aplicar las TICs (tecnologías de la información y la comunicación) al aula son los LIBROS INTERACTIVOS.
Estos nos permiten, dependiendo del software que hayamos utilizado en su elaboración, que cada alumno, dado el carácter aleatorio de los ejercicios, pueda “desarrollar” una de las competencias básicas, y que claramente las TIC favorecen,  “Aprender a aprender” que consiste en que, los alumnos, puedan tener conciencia de sus propias capacidades, de su propio estilo de aprendizaje y de los que son más eficientes.

Como ejemplo, el  Libro interactivo de Matemáticas de Primero de ESO, elaboradas con el applet Descartes, cuyos autores son Juan Rodríguez Aguilera y Joaquín García Mollá.
Se aborda la representación de las fracciones (propias e impropias) mediante figuras geométricas y en la recta real, que permita comprender conceptos como la relación de equivalencia entre fracciones, obtener fracciones equivalentes a una fracción dada, conseguir la fracción irreducible y comparar fracciones.

Se aborda la realización de operaciones con fracciones utilizando una técnica visual y algoritmos mentales, que han podido conocer en cursos anteriores de Primaria.
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